Пacnopт  программы развития муниципального общеобразовательного учреждения Чигольской средней общеобразовательной школы имени П. А. Черенкова на 2011-2015 годы

I.  Информационно-аналитический модуль

Цель разработки модуля - формулирование миссии образовательного учреждения, выявление и четкое ранжирование проблем, сдерживающих развитие образования в учебном заведении.
Образовательная практика в школе осуществляется на основе статистического анализа. Статистический анализ показал, что образовательная динамика последних лет говорит о положительных результатах в деятельности педагогического коллектива.

1. Динамика численности обучающихся

По ежегодным данным мониторинга обученности и качества педагогического процесса получены следующие результаты.
2. Коэффициент качества.

3. Количество отличников

В 2005-2010 годах золотых и серебряных медалистов не было.

4. Результаты ЕГЭ

5. Результаты Государственной аттестации выпускников 9 классов в условиях независимого оценивания

6. Результаты мероприятия по контролю освоения образовательной программы по предмету "Русский язык" обучающимися 11 класса, проведенное инспекцией по контролю и надзору в сфере образования Воронежской области в апреле 2010 года

 На протяжении более 30 лет в МОУ Чигольской СОШ им. П. А. Черенкова ведется подготовка юношей по программе начального профессионального образования по специальности 19205 "Тракторист-машинист".

7. Процент юношей-выпускников, получивших права тракториста-машиниста.

8. Результаты участия учащихся школы в районных, областных олимпиадах

9. Процент поступления в вузы

 Изучение социального состава родителей дало следующие результаты:
Служащие - 22,5%

Рабочие -11,8%
Работники крупных сельхозпредприятий - 1,7%
Безработные - 43,9%

 Инвалиды и пенсионеры- 5,3%
Работающие эпизодически по найму- 13,9%
Предприниматели -0,7%

Семья является важнейшей средой для формирования ребенка, способной создать со школой единое образовательное пространство, ответственно и осознанно участвовать в формировании образовательных приоритетов для своих детей, тем не менее, разрушение традиционного крупного коллективного сельскохозяйственного производства привело к деформации структуры занятости на селе, поставило многие семьи в затруднительное материальное положение, привело к девальвации исконных ценностей трудовой этики и трудового воспитания.

Основные нерешенные проблемы учебного заведения:
1. Резкий демографический спад в селе, сокращение численности учащихся.
2. Неразвитость системы индивидуальной коррекции учащихся.
3. Недостаточная связь с вузами, научно-методическими центрами.

4. Отсутствие целостной системы методической работы в школе.

5. Элементы нездоровой конкуренции в  коллективе.
6. Отсутствие традиций профильного обучения.

7. Неразвитый характер ученического самоуправления в школе.

8. Слабые знания по основным предметам весьма значительной части учащихся.
9. Недостаточная связь родителей учащихся 2-й и 3-й ступеней со школой.
10. Недостаточная материальная база.
11. Отсутствие вариативных моделей выпускников старшего звена.

План мероприятий по совершенствованию информационно-аналитической деятельности в школе.
 

II. Концептуальный модуль.

Ведущей идеей программы развития школы является понимание школы, как института, соответствующего целям опережающего развития. В школе должно быть обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем, вовлечение ребят в исследовательские проекты и творческие занятия. Сельская школа может быть только школой для всех, с высочайшим уровнем ответственности педагогов не только за результаты освоения учебных предметов, но и за становление личности воспитанников. "Все дети наши и мы за них в ответе"-А. А. Католиков.

Как сказал президент России Д.А. Медведев: "Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высоко технологичном, конкурентном мире".

Главными характеристиками сельской школы, ориентированной на реалии XXI века являются: 
1) учет возрастных особенностей школьников, разная организация учебного процесса на начальной, основной и старшей ступени;
2) высококвалифицированные, владеющие самыми современными, в том числе информационно-коммуникационными технологиями учителя, понимающие детскую психологию, чуткие, открытые ко всему новому, восприимчивые к интересам школьников наставники;
3) взаимодействие с родителями и местным сообществом;
4) большая роль спорта, культ здорового образа жизни;
5) широкое использование ИКТ во всем учебно-воспитательном процессе, а не только на уроках информатики, создание медиатеки, постепенное превращение школьной библиотеки в информационно-ресурсный центр, при сохранении ведущей роли чтения и книги в формировании общей культуры человека;
6) современная система оценки качества образования, которая обеспечивает объективность, понятность и справедливость оценки, сравнение достижений ученика со стандартом и его предыдущим уровнем, а, ни в коем случае не оценивание по принципу "на фоне других";

7) ориентация на подготовку к ЕГЭ, исключающая, однако, простое натаскивание на тесты, развитие профильного обучения на старшей ступени, связь с вузами города Воронежа;

8) воспитание человека, любящего свою малую родину, умеющего работать на земле, развитие начальной профессиональной подготовки по специальности "тракторист-машинист".
Основным проектируемым результатом школьного образования на старшей ступени является формирование всесторонне образованной, социально-зрелой, саморазвивающейся личности, могущей самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации, которой присущи:
-наличие компетенций по широкому кругу областей и явлений;

-высокий интеллектуальный уровень;
- сформированное представление о современной картине мира;

-усвоенность базовых понятий, теорий, концепций, принципов и законов;
-общая культура, широкий кругозор, нравственная устойчивость;

-патриотизм, осознание своих гражданских прав и обязанностей, сознательное отношение к исполнению гражданского долга;
-потребность в самообразовании и самосовершенствовании;

-владение умениями и навыками самообразования и самовоспитания;
-физическая выносливость и здоровье;
-профессиональная ориентированность, осознанность выбора для последующего освоения образовательных программ профессиональною образования;
- готовность к жизненному самоопределению, осознание и уважение ценностей семьи и брака;

- уважение к труду, овладение профессиональными навыками работы на земле;
-сформированность базовых ценностей культурного, цивилизованного человека, отражающих отношение к себе, окружающим, способам жизнедеятельности и самоутверждения.

Приоритетными направлениями развития школы в планируемый период мы считаем:
1. Обеспечение преемственности и непрерывности образования при безусловной специфике обучения на каждой ступени.
2. Создание условий для перехода учащихся 3 ступени обучения на индивидуально-ориентированный учебный план, развитие профильного обучения.

3.Повышение профессиональной компетентности педагогического коллектива, развитие системы постоянной переподготовки и повышения квалификации.
4. Охрана здоровья учащихся.
5. Учебно-методическое сотрудничество с вузами города Воронежа.
6. Внедрение современных личностно-ориентированных компетентностных педагогических технологий, методики развивающею обучения., вовлечение учащихся в различные формы познавательной и проектной деятельности.
7. Применение новых информационно-комуникационных технологий в образовательном процессе.
8. Усиление прикладной и практической направленности изучения учебных предметов.
9. Усиление внимания физическому развитию, прикладному характеру физической подготовки, развитие навыков организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, формирование здорового образа жизни, способствующего сохранению физического и нравственного здоровья, расширение практики внедрения различных форм организации внеурочных занятий физической культурой.
Концептуальные положения включают в себя принципы, обеспечивающие возможность поддержки ребенка в личностном развитии и обучении, государственно-общественный характер управления учебным заведением, разумное сочетание управленческих педагогических требований с организацией творческой деятельности и радостью общения.
I. Принципы гуманистического педагогического менеджмента
1. Принцип соучастия в управлении. Предусматривает самоконтроль, самоанализ, активное участие  в подготовке и проведении педагогических советов, заседаний методического совета, участие в различного уровня мероприятиях самоуправляющегося педагогического сообщества.

2. Принцип толерантности. Предусматривает уважение к чужим проблемам, взглядам, мнениям.
3. Принцип наличия эмпатии - способности к сопереживанию.
4. Принцип организации педагогического успеха. Заключается в работе администрации по организации помощи педагогам, содействии учащимся в их стремлении к успешности.
5. Принцип педагогического визави. Предусматривает гласность при подготовке и принятии решений, открытость администрации для диалога, конструктивных споров.
П. Принципы организации педагогической деятельности
1. Принцип создания необходимых условий для приобретения учащимися знаний, умений, навыков на уровне, соответствующим требованиям государственных стандартов.
2. Принцип удовлетворения потребностей учащихся и их родителей в содержании основного и профильного образования:
3. Принцип самообразования и саморазвития.
4. Принцип комплиментарности (дополнительности).

5. Принцип формирования у учащихся навыков и мотивов здорового образа жизни.

6. Принцип ценностно-нравственных отношений.
7. Принцип гуманизма и приоритета личности в образовании.
8. Принцип взаимодействия и сотрудничества.
9. Принцип личностно-ориентированного и дифференцированного образования.
10. Принцип развития профессионализма педагогов.
11. Принцип развития способностей учащихся, признания их уникальности.

12. Принцип последовательности и систематичности.
III. Принципы союза с родительской общественностью:
1. Принцип обеспечения информированности родителей (реализуется через проведение родительских собраний, педагогических лекториев для родителей, дней открытых дверей, через работу системы "Электронный дневник").
2. Принцип изучения и анализа типа семей, социального состава родителей, их образовательного уровня.
3. Принцип создания единого воспитательного пространства: школа -класс - семья - социокультурная среда.
4. Принцип opганизации адресной помощи проблемным семьям..

5. Принцип союза школы с родителями для более продуктивного решения всех вопросов школьной жизни.
На основе концептуальных положений разработаны основные характеристики модели выпускника:

Модель выпускника, освоившего уровень начального общего образования.

1.Уровень обученности:

1.Освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана на достаточном уровне для продолжения образования на ступени основного общего образования по категориям ключевой предметной компетенции (знать/ понимать – необходимые для усвоения и воспроизведения каждым учащимся знания; уметь – владение конкретными умениями – навыками данного учебного предмета, основанными на более сложной, чем воспроизведение деятельности (например: сравнивать , различать, приводить примеры, определять признаки); использовать – приобретенные навыки и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

2.Овладел соответственно возрасту основными общеучебными умениями и навыками, необходимыми для получения основного общего образования

• Учебно-интеллектуальными умениями и навыками:

а) умение внимательно воспринимать информацию, иметь соответствующий уровень произвольного внимания;

б) логически осмысливать учебный материал, выделять главное, составлять простой план деятельности;

в) Осуществлять на уровне возраста логические приёмы мышления (сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки, рационально запоминать);

г) обладать умением постановки учебной задачи (осознание и принятие учебно-познавательной задачи, плана её разрешения; практического решения задачи, контролем за стрессом разрешения задачи,  оценка результата в соответствии с эталоном);

• Обладать навыками самоконтроля

• Основными компонентами языкового и речевого развития (овладение основными видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом, осознанием текста, адекватного восприятия).

• Звучащей речи, работы со словарём, соблюдение орфоэпических норм, создание в устной и письменной форме несложных текстов.

• Овладение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, благодарность. Поздравительная открытка, письмо другу).

• Умение правильно и быстро ориентироваться в условиях речевого общения, правильно планировать свою речь, выбирать содержание своего высказывания, уметь находить адекватные средства для передачи задуманного смысла, учебно-информационными умениями.

• Умение правильно, осознанно и выразительно читать, пользоваться учебником;

• Осуществлять поиск необходимой информации, обращаться к справочным пособиям, научно-популярной литературе.

• Работать с различными источниками информации, в том числе на электронных носителях, осуществлять наблюдение;

• Различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) определять тему и главную мысль произведения.

• Учебно-организациооные умения:

• Владеть гигиеной учебного труда;

• Уметь готовить рабочее место к занятиям, заранее готовить необходимое оборудование, пользоваться учебными принадлежностями;

• Руководствоваться режимом дня. определять временные промежутки занятий, чередование труда и отдыха;

• Рационально осуществлять домашнюю работу;

• Осуществлять учебное взаимодействие  (работать фронтально с учителем, в парах, в группах).

II.Уровень сформированности ключевой компетенции, связанной с трудовой деятельностью младшего школьника:

• Начальные технико-технические знания, умения и навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий);

• Начальные знания, умения и навыки, связанные с домашним трудом младшего школьника:

а) умения  и навыки самообслуживания, уход за одеждой, предметами быта, их мелкий ремонт, правила уборки помещений;

б) правила управления современной бытовой техникой, безопасных приёмов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и коммуникационных технологий;

в) знания и умения связанные с приготовлением пищи, уходу за животными, работе с землёй.

o       Уровень развития сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного мышления, глазомера, способности ориентироваться в информации разного вида.

III.Уровень ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением здоровья.

Овладел на уровне возраста знаниями и умениями здоровьесбережения:

а) знаниями и умениями соблюдения правил личной гигиены (уход за полостью рта, гигиена кожи, уход за волосами, руками, ногами, половыми органами);

б) правилами, нормами употребления воды, овощей, фруктов, грибов, ягод, других дикорастущих растений;

в) правилами, нормами предупреждения бытового, дорожно-транспортного травматизма, поведение на водоёмах, лесах, горных массивах;

г) элементарными правилами оказания первой помощи при несчастных случаях;

д) знаниями опасности курения, токсикомании, алкоголизма, наркомании;

е) знание роли и пользы различных элементов двигательной активности для укрепления здоровья человека;

ж) знание правил и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств и формирования правильной осанки; в комплексах  по профилактике остроты зрения и дыхательной гимнастике;

з) знание элементов, приёмов,  способствующих психическому здоровью младшего школьника (снятию психического напряжения, повышенной тревожности, утомления, использование приёмов для оптимизации психического состояния ученика, поднятия его настроения.

IV. Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего мира:

1.Сформированность первоначальных знаний, умений, навыков социального взаимодействия с коллективом, членами семьи, друзьями, со старшими.

2.Уровень освоения коммуникативного компонента (коммуникативные навыки поведения, умение самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно разрешать конфликты, кооперироваться, сотрудничать).

3.Уровень освоения поведенческого компонента (освоение детьми этически ценных форм и способов поведения, доброжелательность, открытость, толерантность, стремление к совместным играм и общению. Отсутствие асоциальных поступков, негативных реакций.)

4.Уровень сформированности эмоционально-волевой компетентности (адекватность эмоциональной реакции, эмоциональная стабильность, отсутствие тревожных или депрессивных состояний, преобладающее позитивное настроение, умение контролировать своё поведение.)

5.Уровень усвоения социальных норм, произвольная регуляция поведения.

V. Уровень сформированности культуры личности:

o       Культуры внешнего вида, одежды, общее представление о культуре оформления рабочего места, интерьера дома. Украшения дома;

o       Первоначальные знания и умения основ экологической культуры (правила поведения в природе, охрана растительного и животного мира, положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу, зависимость жизни человека от природы и её состояние и т. д.)

o       Восприятие и осознание ценностей музыки, изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства),  народного творчества;

o       Уровень реализации творческого потенциала детей через продукты детской деятельности: творчество, художественное конструирование, музыкально-театральная деятельность, ручной художественный труд.

1. Модель выпускника, освоившего уровень основного общего образования.

1.Уровень обученности; сформированность ключевых компетенций, необходимых для дальнейшего общего среднего. Начального и среднего профессионального образования:

1. Освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

2. Сделал выбор познавательного профиля для обучения в старшем звене средней общеобразовательной школы или профессиональный выбор для обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях.

3. Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности необходимыми для дальнейшего общего среднего образования, начального и среднего профессионального образования:

а) Основными мыслительными операциями (анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации в рамках возрастных ограничений предъявляемых к уровню сформированности основных элементов абстрактного мышления).

б) Навыками планирования, проектирования, моделирования, исследовательской, творческой деятельности.

в) Трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, деревом, металлом, ухода  за  землёй, приготовление пищи, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.

г) Личными особенностями восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения информации, основами компьютерной грамотности; техникой пользования компьютером и другой вычислительной техникой.

д) Ознакомлен с основными информационными технологиями, оптимальными для ученика формами, методами, средствами самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на усвоении способа приобретения знаний из различных источников информации.

е) Овладел на необходимом уровне умениями и навыками саморазвития, самосовершенствования, самореализации, самоконтроля, личной и предметной рефлексии.

ж ) Овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка, сформированными на уровне девятого класса необходимыми умениями и навыками владения иностранным языком.

II уровень ключевых компетенций связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:

Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения;

а) знание и соблюдение норм здорового образа жизни;

б) Знание и соблюдение правил личной гигиены и обихода;

в) знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа;

г) знание особенностей физического, физиологического развития своего организма, типа нервной системы, темперамента, суточного биоритма;

д) знание и владение основами физической культуры человека.

III.             Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.

o       Уровень сформированности мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового аспекта, эмоционально-волевой регуляции процесса и результата компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьёй, друзьями, партнёрами;

o       Уровень владения умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, пол) погашение конфликтов;

o       Уровень владения основами мобильности, социальной активности, конкурентноспособности, умением адаптироваться в социуме;

o       Уровень владения знаниями, умениями, навыками общения: основами устного и письменного обучения, умение вести диалог, монолог, полилог, знание и соблюдение традиций , этикета.

IV.Уровень сформированности компетенции связанной с грамотностью:

o       Правовой культуры человека (прав и обязанностей гражданина, свободы и ответственности за свои поступки, самоконтроль в своих действиях);

o       Норм и правил поведения в социуме;

o       Гражданского долга, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн);

o       Осознание собственной индивидуальности (социальной взрослости, уверенности в себе, собственного достоинства, потребность в общественном признании, уровень стремления к самоутверждению.

V.                 Уровень сформированности культуры личности:

o       Культуры внешнего вида, одежды, оформления, жилища рабочего места;

o       Экологической культуры;

o       Восприятие, понимание в использовании ценностей живописи, литературы, искусства, музыки, народного изобразительного творчества;

o       Уровень познания и использования истории цивилизаций, собственной страны, религии.

.Модель выпускника, освоившего уровень среднего (общего) образования

I.                   Уровень обученности, сформированности ключевых компетентностей необходимых для дальнейшего профессионального образования, успешной трудовой деятельности:

1.Освоил все образовательные программы по предметам учебного плана.

2.Освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне способном обеспечить успешное обучение в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

3.Овладел основными общеучебными умениями и навыками необходимыми для дальнейшего профессионального образования и успешной трудовой деятельности:

o       Основными мысленными операциями: анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, абстрагирования, обобщения, систематизации, классификации, делать выводы, умозаключения;

o       Навыками планирования, проектирования, моделирования, прогнозирования, исследовательской и творческой деятельности;

o       Основами восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения информации; информационными технологиями связанными с приёмом, передачей, чтением, конспектированием  информации, преобразованием информации, мультимедийными, Интернет технологией;

o       Основами компьютерной грамотности, технического обслуживания вычислительной техники;

o       Овладел умениями и навыками саморазвития, самосовершенствования, саморегуляции, личной и предметной рефлексии, профессионального развития;

o       Овладел навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка, владение иностранным языком.

II Уровень ключевых компетентностей связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:

o       Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения:

а) знание и соблюдение норм здорового образа жизни;

б) ) знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа;

в) знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода;

г) знание особенностей физического, физиологического развития своего организма, типы нервной системы, особенностей темперамента, суточного биоритма и т. д.

д) знание и владение основами физической культуры человека.

III.Уровень сформированности ключевых компетенций связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.

o       Владение знаниями, умениями и навыками социального взаимодействия с обществом, общностью, коллективом, семьёй, друзьями, партнёрами;

o       Владение умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другог (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), погашение конфликтов;

o       Владение основами мобильности, социальной активности, конкурентноспособности, умение адаптирования в социуме;

o       Владение знаниями, умениями, навыками общения (коммуникативная компетентность);

o       Основы устного и письменного общения. Диалог. Монолог, порождение и восприятие текста, знание и соблюдение традиций, этикета: иноязычное общение, деловая переписка, особенности коммуникации с разными людьми.

o       Владение знаниями. Умениями, навыками, связанными с гражданственностью;

o       Знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; воспитание свободы и ответственности человека, уверенности в себе, собственного достоинства, гражданского долга, самоконтроля в своих действиях, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн).

IV.              Уровень сформированности культуры человека

o        Знание и использование ценностей живописи, литературы, искусства, музыки, науки, производства;

o       Знание и использование истории цивилизации, собственной страны, религии;

o       Владение основами экологической культуры;

o       Знание ценностей бытия, жизни.

III. Содержательный модуль

Содержательный модуль составляют основные направления деятельности образовательного учреждения на планируемый период по развитию и обновлению содержания образования и систему мер по освоению современных педагогических технологий, по организации учебно-воспитателъного процесса, по решению проблем воспитательной работы, содержания дополнительного образования.
 

Характеристики учащихся, которым адресован учебный план I- IV классов

Характеристика образовательной программы I - IV классов.

 
Характеристика образовательной программы V- IX классов

Характеристика учащихся, которым адресован учебный план 10-11 общеобразовательных классов

Характеристика учащихся, которым адресован учебный план 10-11 профильных классов

Характеристика общеобразовательной программы Х-XI профильных классов

Особенности организации учебно-воспитательного процесса с учетом нового образовательного заказа.

Одним из приоритетных направлений развития школы является создание условий для перехода наиболее cпособных учащихся третьей ступени на индивидуальные учебные планы и, соответственно, индивидуальные общеобразовательные программы, что полностью соответствует национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" и концепции разрабатываемых сейчас федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.
Значительно возрастет роль индивидуальных консультаций для учащихся и самостоятельной их работы (в том числе в среде Интернет) в ходе освоения ими выбранных индивидуальных общеобразовательных маршрутов.
Это потребует изменения роли учителя и его управленческой деятельности, направленной на реализацию функций координатора, консультанта, тьютора, построение комплиментарных отношений на занятиях, в основе которых лежит педагогика сотрудничества.

Годовая  циклограмма работы по формированию образовательного маршрута.

Подготовка к поступлению в 10 класс с углубленным изучением учебных дисциплин физико-математического цикла (профильная группа)

Переход к индивидуальному общеобразовательному маршруту может быть продиктован следующими условиями:
1. Условия перехода с универсальной программы на профильную:
- успешность реализации универсальной общеобразовательной программы с динамикой повышения результата.
- высокие интеллектуальные показатели;
- сформированносгь познавательною интереса.;
-ориентация учащегося и его родителей на высокий уровень образованности;
- способность к самостоятельной познавательной деятельности;

-наличие личных достижений в избранной образовательной области.
2. Условия перехода с профильной общеобразовательной программы на универсальную:
- по желанию родителей в связи с состоянием здоровья учащегося и иным причинам;

-решением педагогического совета в порядке перевода учащегося, не освоившего профильную общеобразователъную программу и имеюшего академическую задолженность в группу, реализующую общеобразовательную программу универсального обучения уровня.
 

Мероприятия по организации учебно-воспитательного процесса с учетом новых требований, предъявляемых в Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа"

 Современные педагогические технологии

Организационно-педагогическая и методическая работа педагогическогого коллектива, управленческая деятельность администрации будет  направлена на повышение эффективности использования  в учебно-воспитательном процессе таких технологий:

Педагогические технологии:

-технология развивающего обучения ( как в начальной школе, так и в основном звене обучения);
-информационно-коммуникационные педагогические технологии:
-проектные технологии;

Предметные технологии:
-технология формирования интегрированных связей в курсе физики, химии, биологии;
-технология обучения работе с текстами из уроках русского языка и литературы.
-технология интеграции содержания предметов филологического и общественного циклов;
Оценочные технологии:
-5- балльная оценочная технология;
-технология оценки реферата, проекта;
- технология оценивания тестовых работ;
Технологии методической диагностики:
-диагностика сформированности ключевых компетентностей;

-электронный мониторинг учебного процесса;

-мониторинг воспитательного процесса;
-разнообразные формы учета личностных достижений учащихся;

Технологии педагогического общения:
-опрос;
-беседа;
-инструкции;
-упражнение;
-тренинг;

Технологии сопровождения:
-технология индивидуального сопровождения одаренных детей;
-технология допрофессиональной диагностики;
-тестирование интеллектуальных показателей;
-диагностика индивидуальных психологических особенностей учащихся;

- диагностика и индивидуальная коррекция слабоуспевающих детей и детей с ЗПР (кроме детей имеющих диагноз "олигофрения" и аналогичные ему);

Технологии воспитания:
-технологии организации и сопровождения общешкольных и классных праздников и мероприятий;
-технология проведения театрализованных и концертных выступлений;
-технология воспитания через коллектив;
-технологии полевых игр и совместной деятельности в разноуровневых и разновозрастных коллективах;

-технология создания ситуации успеха;

-технология консультативной индивидуальной работы;
-технологии коллективных творческих дел.
Содержание воспитательной работы
Цель школьного воспитания - личность думающая, чувствующая, творящая, активная, интеллигентная, отвечающая за судьбу великой России, уверенная в себе, обладающая умениями самоорганизации., саморазвития, ощущающая потребность в самоактуализации - реализации своих возможностей.
Под словом воспитание мы понимаем целенаправленное управление процессом развития .личности ребенка, мотивацию у него нравственного, общественно-ценностного поведения, культивирование желания "быть хорошим" (хорощим учеником, сыном, человеком, семьянином, работником, гражданином,...)

Процесс воспитания в.школе заключается во взаимодействии сторон воспитания (ученик - учитель- родители-микросреда) с целью создания условий для развития ребенка.
Процесс воспитания будет по-прежнему проходить к двух направлениях:
1 Организация свободного времени после уроков, включение ребенка в разнообразную деятельность (походы, экскурсии, вечера, конкурсы, система дополнительного образования, спорт и др.)
2. Передача культуры (культура поведения, общения. познания, саморазвития, самопознания, самореализации и т. д.).
Принципы воспитания:
- признание самоценности детства, т.к. это часть жизни человека.
- признание прав ребенка, т.к. ОН-ЧЕЛОВЕК.
- признание свободы ребенка в воспитательном пространстве, т.к. настоящим человек может состояться только при условии внешней и внутренней свободы.

Воспитательные задачи школы:
1. Развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей.
2. Развитие творческих способностей.
3. Укрепление, сохранение здоровья, формирование здорового образа жизни.
4. Формирование позитивного отношения к миру ("Вселенная начинается у твоего порога" -Махатма Ганди), развитие коммуникативных и адаптивных умений, усвоение нравственных норм жизни общества.

5. Развитие opганизаторских способностей.

6. Формирование этнической и конфессиональной толерантности.
Воспитывающая среда школы - это совокупность межличностных отношений, норм поведения, которые принимаются и поддерживаются самими школьниками, оказывают влияние на развитие личности.
Воспитывающая среда школы:

• Нравственные нормы и нормы поведения в "Правилах поведения учащегося в школе".

• Классный и общешкольный коллектив.

• Особая роль старшеклассников-хранителей традиций.

• Сотрудничество учителей - учеников - родителей.

• Ученическое самоуправление.

• Сотрудничество с вузами.

Воспитывающая деятельность в школе направлена на создание  условий для развития личности школьника, для формирования позитивной позиции ребенка. по отношению к окружающим и к себе (позитивная самооценка).
Основные черты воспитывающей деятельности школы: открытость, динамичность, целостность, креативносгь, разнообразие, сотрудничество, успешность. Деятельность педколлектива школы в 2011-2015 годах призвана решить проблему построения особой школьной ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ. Под этим мы понимаем область coгласованного личностного влияния коллектива педагогов на школьников, которое подкрепляется воспитательными мероприятиями и системой организационных условий.
Отличительной особенностью развивающейся воспитательной системы школы является интегрирование системы общего образования , системы дополнительного образования, системы внеклассных мероприятий, системы сотрудничества с вузамн в тесное творческое взаимодействие всех участников образовательного процесса.

 Внеурочная деятельность учашихся школы должна  сопровождаться оперативной диагностикой, когда изучаются интересы учащихся, родителей, степень удовлетворенности своей деятельностью и деятельностью школы.
 Со стороны администрации необходимо осуществлять постоянный контроль за освоением технологий воспитательного процесса, выполнением принятых планов и программ воспитательной работы.

Содержание дополнительного образования

 Цель - выявление и развитие способностей каждого школьника, формирование духовно богатой, свободной,  физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, готовой к сознательной реализации своих прав и сознательному исполнению своих обязанностей, способной впоследствии на участие в духовном развитии общества.
Эта цель реализуется на основе введения в образовательный процесс дополнительных программ, имеющих социальную, культурологическую, профориентационную, оздоровительную и досуговую направленность, и внедрения современных методик обучения и воспитания .детей, а также диагностики уровня сформированности ключевых компетентностей.

Оптимизация системы дополнительного образования в школе
 

IV. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Мониторинг - это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование развития педагогической cистемы.
Мониторинг образования учащихся или система отслеживания результатов реализации образовательной программы включает в себя следующие составляющие: система оценки, контроля и учета знаний учащихся,  уровня сформированности их ключевых компетентностей.
1. Система тестирования и диагностики развития личности:
- тесты и диагностические методики определения уровня обученности учащихся;
- тесты и диагностические методики определения уровня воспитанности учащихся (главным "измерителем" данного показателя является уровень сформированности адекватного социального поведения, проявляющийся в конкретных поступках);
- психолого-диагностическая методика изучения уровня развития психических качеств личности.
2. Диагностика эффективности профильного компонента образования.

Технология мониторинга выполнения образовательной программы.
( система отслеживания результатов выполнения образовательной программы)

Аттестация учащихся
Итоговая и промежуточная аттестация проводится в соответствии с нормативными документами Министерства образования и науки Российской Федерации.

Результаты систематического контроля, периодической проверки знаний и умений у всех учеников, накопление отметок за разные виды работ в течение четверти, полугодия и года отражаются в журналах и доступны в системе "Электронный дневник".
 

Учет достижений учащихся

V. КАДРОВЫЙ МОДУЛЬ

Кадровое обеспечение выполнения программы развития школы
Цель разработки: развитие интеллектуальной, духовно-нравственной и самоактуализированной личности педагога.

Задачи:
1. Развитие творческих способностей:

-академических.,

-дидактических,

-коммуникативных,

-конструктивных.
2. Создание мотивации и условий для самоактуализации педагогов и учащихся.
3. Развитие информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

4. Внедрение современных научных достижений в образовательный  процесс.
5. Внедрение личностно-ориентированных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс.
Данный модуль ориентирован на реализацию положений Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" в части, касающейся совершенствования учительского корпуса. Активные изменения, происходящие в учебно-воспитательном пространстве школы (развитие профильного обучения, сотрудничество с вузами, преподавание по авторским программам и т.д.) требуют нового качественного облика учителя, который в совершенстве владеет передовыми психолого-педагогическими технологиями,  постоянно повышает свою квалификацию не только проходя соответствующие курсы, но и постоянно занимаясь самообразованием, использует информационно-коммуникационные технологии знаком с передовыми достиженими науки в своей отрасли, влюблен в свой предмет и в свою работу и нацелен на конструктивный диалог с учащимися.
Анализ кадрового состава педагогических работников:
Всего - 25, из них
имеют высшее образование 18;
имеют среднее специальное образование - 6;
имеют среднее образование 1;
имеют 1 квалификационную категорию 8;
имеют 2 квалификационную категорию - 6.
 

Методическое обеспечение работы школы в режиме развития

Системообразующая идея модуля: система методической работы - условие развития личностно-ориентированного образовательного пространства.
Исходя из этой идеи, методическая работа должна моделироваться как система, в которой учитель школы призван отличаться творчеством, гуманистической направленностью, умением создавать и обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую среду, владеть разнообразными педагогическими технологиями, проявлять заботу о развитии и поддержании индивидуальности каждого ребенка, иметь ценностное отношение к ученику.

Цели методической работы:
1. Обеспечение научных подходов к организации образовательного процесса в школе.
2. Повышение и совершенствование профессионального уровня педагогического коллектива

З. Анализ результативности образовательного процесса.
 

Задачи методической работы:
-внедрение в практику прогрессивных управленческих и педагогических технологий;
-совершенствование планирования образовательного процесса;
-совершенствование видов и форм диагностики и контроля;
-совершенствование аналитической деятельности;
-совершенствование программ, технологических карт;
-совершенствование информационного обеспечения;
-совершенствование творческой исследовательской деятельности школьников;
-расширение содержания профильной подготовки;
-безусловное использование в практике ИКТ.

Направления методической работы:
1. Oрганизационно-педагогическое обеспечение образовательного процесса;
2. Технологическое обеспечение образовательного процесса;
3. Контроль, диагностика, анализ результативности;
4. Информационное обеспечение образовательного процесса;
5. Создание условий для развития способностей учащихся.
 

VI. УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

Управление развитием школы может быть результативным при условии, если оно осуществляется дифференцированно на основе четкого распределения функций и полномочий, на основе сотрудничества, соуправления, с опорой на инициативу и творчество педагогического коллектива. Оно будет эффективным только тогда, когда в учреждении соблюдаются важнейшие принципы руководства персоналом, разделение труда и возложение ответственности на каждого работника за его сферу деятельности, когда разработана и реализуется на деле модель управляющей системы учебного заведения в режиме развития.
Управление в школе направлено на достижение конкретных результатов:
-сохранение и упрочение позиций школы в селе, как центра культуры и образования;
-повышение качества образования;
-позитивные изменения в педагогической деятельности, повышение профессионализма учителей, создание гибкой методической системы;
-выход на стабильные показатели профессионального мастерства (овладение современными образовательными технологиями, в том числе ИКТ, обучение по программам профильного  уровня, обеспечение преемственности школьного образования).
Возможные пути преодоления и предупреждения осложнений:
- организация качественной теоретической и практической подготовки учителей;
- материальное и моральное стимулирование деятельности учителей, получающих стабильные и высокие результаты;
- создание благоприятных условий для творчества учителей.

VII. РЕСУРСНЫЙ МОДУЛЬ

(Материально-техническое и финансовое обеспечение выполнения программы развития)
 

Цель: Укрепление необходимой для обеспечения выполнения Государственных образовательных стандартов нового поколения материально-технической базы школы, укрепление санитарно-гигиенического благополучия внутришкольной среды и положительной динамики основных показателей здоровья детей.

 Задача: Приведение уровня финансирования, материально-технического обеспечения в соответствие с требованиями, предъявляемыми к учебным заведениям Национальной образовательной инициативой "Наша новая школа".